“读书，就是生活，像呼吸一样不能没有的生活；读书，就是一种最自然的生命状态，是一种须臾不可缺的存在方式，也是一种高贵至美的人生境界。”这是去年闫学老师来我们学校曾说过的一句话。
　　这儿记录了一个小学语文老师14年的探索与追寻。欢乐与喜悦盈满，思索与迷茫交织。这里有阳光下纷飞的翅羽，有风中飞扬的白纱巾，有小草柔韧的舞姿，有蝴蝶花丛中的低吟……
　　走进这本书，我看到了信念的诠释，感受了冬夜的温暖，望见了歌鸟离巢飞去的身影，听见了旷野中呼喊的回声……那些微微的悸动，细小的收获，朦胧的希冀，乃至那些无可言说的焦灼，都能在这些纯净而坦诚的文字里找到痕迹。而这一切，都是源于教育，源于语文。
　　书的序幕是由一个童话故事拉开的：有一天，一个牧马人的马群牵到了河边，望着哗哗流淌的河水，他的马不自觉地分成三部分：一部分掉头就跑了回去，因为它们不知道河水是深是浅，也不知道河的对岸是否真的有值得一看的风景，毕竟来时的路是安全和熟悉的。牧马人难以前后兼顾，持鞭追赶一阵，也只得任其逃去；一部分站在河边观望了一会儿，也许是抵挡不住前方的诱惑，也许是看见了牧马人高高举起的鞭子，它们战战兢兢地下了河，小心翼翼地试探着迈开它们的前蹄，但因为恐惧而变得跌跌撞撞的试探中，它们艰难地走到了对岸；另一部分，胆量比较大一点，而且它们是那么希望看到更多更美的风景，于是它们不仅下了河，惬意地享受着河水的清凉，还边饮河水边观赏着周围的风景，很快它们就到了对岸，经过河水的一番沐浴之后，它们精神焕发地走上了新的征途。
　　面对远方，闫学老师永远追求那份新奇与未知，永远坚信那里有更美的风景，哪怕磕磕磕绊绊，哪怕诚惶诚恐，也决不停止前行的脚步。正如她的一首小诗：我是一个奔跑的孩子／奔跑是一生的最爱／也是唯一的目标／每一次停泊／意味着另一次启航／每一丝眷恋／遗忘在奔跑的路上……同是教育追梦人，我和我的孩子们也会遇上马儿一样的选择，而我又在演绎着怎样的马儿呢？
　　特别是闫学老师“诠释心中的语文”这一部分给我留下了深刻的印象。正如史铁生的《秋天的怀念》，闫学老师从提供作者生平资料，营造强烈的阅读期待---整体感知课文，提炼文章主旨-----多元感悟品读文字，自由交流内心感受------结束语进一步点出文章主旨这几步来设计教学。尤其让我赞叹的是第一环节和第三环节的设计：从作者的生平资料入手，让学生敏锐的眼光与思维定位在作者7年的空白介绍中，并以“补白”的手法逐渐让学生走入文本，走入作者的心中。第三环节拓展了空间，适时地引用了与课文内容相关的资料与文章：史铁生的《我与地坛》、《合欢树》、《有关庙的回忆》、《红楼梦》和袁崧的菊花诗，这些片断的引入让学生为体会文章所蕴涵的感情：一位母亲伟大的爱作了非常坚实的铺垫，同时也体现出浓浓的人文关怀。
　　回过头来想想自己：作为语文老师也快九个年头，但对文本的解读却一直仅停留于表面，这是一件多么让人惭愧的事啊！语文到底应该是什么？这一过程应该给人予一种美好的感受，正如天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在的；它应该是生机勃发的，宛如初升的朝阳光芒万丈；它还应该是让人无限留恋的，就像如血的残阳映红半边天……“随风潜入夜，润物细无声！”我们的语文教学应该是一种无痕的教学！
　　这儿，还真实了记录着闫学老师真实的教育思索：有真实的无奈，有惊喜地收获，有心灵的荡涤，有思维的升华，有睿智的思索……这一切，朴实无华，发自内心，诉于衷肠，是对教育的执著追求。看她的书时，我的心总是很快地能静下来，然后由她的文字带领走进她的教育生活，思索着她的思索，期盼着她的期盼，担忧着她的担忧。
　　除此之外，闫学老师不仅介绍了令人感动不已的个人成长记录，还不忘记向青年教师介绍专业发展的重要途径。
　　合上扉页，这才发现这封面也是那么的简单而纯净。素白的封面给人理性的印象，流畅的行书字体仿佛闫老师娓娓的文笔，那么清新自然。其实，我们的教育也应是这么简洁而纯美。
　　亲爱的朋友，为了中的橄榄树，让我们一起趟过河去，做坚定执著的马儿，河对岸的无限风景在向我们微笑着招手！